KHI SÂN TẬP LÀ KHÔNG GIAN HẠNH PHÚC: DẤU ẤN ĐỔI MỚI TRONG GIỜ HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT
(LQĐ) – Từ một tiết học Cầu lông, Giáo dục thể chất được mở rộng thành không gian phát triển năng lực với cách tổ chức vận động linh hoạt, tăng cường tương tác, tự đánh giá và vận dụng thực tế. Tiết dạy của thầy giáo Tạ Hoàng Chung cùng học sinh lớp 8G1 còn ghi dấu ở việc tích hợp năng lực số và AI, đưa công nghệ trở thành công cụ hỗ trợ học sinh chủ động học tập và rèn luyện.
Ngay từ những phút đầu, học sinh lớp 8G1 đã chủ động tham gia điều hành phần khởi động chung dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Tiếp đó là các bài khởi động chuyên môn đặc thù của môn Cầu lông như vung vợt xoay cổ tay theo hình số 8 nằm ngang, lắc cổ tay theo các hướng và mô phỏng động tác đánh cầu cao tay tại chỗ.
Trò chơi vận động “Lò cò đồng đội” được đưa vào phần đầu tiết học, tạo không khí hào hứng đồng thời giúp học sinh rèn luyện khả năng thăng bằng, độ linh hoạt của khớp cổ chân và sức bật – những yếu tố cần thiết cho kỹ thuật di chuyển trên sân cầu lông. Từ những bài tập khởi động, học sinh từng bước chuyển sang nội dung trọng tâm: di chuyển lùi đánh cầu cao tay bên phải.
Ở phần luyện tập, thay vì để học sinh lần lượt chờ đến lượt thực hiện, giáo viên tổ chức các hoạt động theo hình thức luân chuyển. Học sinh được luyện tập mô phỏng đồng loạt, thực hành theo cặp ở cự ly 8–10 m và luân phiên tham gia thi đấu theo nhóm 4 người. Cách tổ chức này giúp tăng thời lượng vận động thực tế, hạn chế thời gian chờ đợi và tạo điều kiện để học sinh được lặp lại kỹ thuật nhiều lần.
Dưới sự hướng dẫn của thầy Tạ Hoàng Chung, học sinh tập trung vào từng yếu tố của kỹ thuật: di chuyển lùi, mở vai, xác định điểm tiếp xúc cầu trên cao bên phải và thực hiện động tác đánh cầu. Trong quá trình luyện tập, các em không chỉ thực hiện mà còn quan sát, nhận xét và hỗ trợ bạn điều chỉnh bước chân, tư thế và góc vợt.
Tiêu chí đánh giá kỹ thuật được giáo viên cụ thể hóa ở hai mức Đạt/Chưa đạt, giúp học sinh có căn cứ để tự xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ. Việc đưa học sinh tham gia vào quá trình quan sát và phản hồi cũng góp phần hình thành khả năng tự đánh giá, hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau trong học tập.
Một điểm đáng chú ý của tiết học là việc lồng ghép năng lực số và công nghệ AI vào môn Giáo dục thể chất. Học sinh được hướng dẫn tra cứu, lựa chọn và lưu trữ các video phân tích kỹ thuật cầu lông từ những nguồn dữ liệu số phù hợp. Qua đó, các em không chỉ tiếp cận thêm học liệu trực quan mà còn được rèn luyện kỹ năng tìm kiếm, chọn lọc và sử dụng thông tin phục vụ việc tự học.
AI cũng được giới thiệu như một công cụ hỗ trợ học sinh tìm kiếm các phương án tập luyện bổ trợ tại nhà phù hợp với yêu cầu của bài học. Cách tiếp cận này đặt công nghệ vào vai trò hỗ trợ quá trình học tập và rèn luyện, giúp học sinh từng bước hình thành thói quen chủ động tìm hiểu, thực hành và điều chỉnh hoạt động vận động của bản thân.
Ở phần vận dụng, câu hỏi “Em sẽ sử dụng kỹ thuật di chuyển lùi đánh cầu cao tay bên phải vào tình huống nào khi thi đấu?” đưa học sinh từ việc thực hiện động tác sang suy nghĩ về cách sử dụng kỹ thuật trong thực tế. Những đường cầu bổng, sâu của đối phương trở thành tình huống để các em vận dụng kiến thức kỹ thuật và bước đầu hình thành tư duy chiến thuật.
Tiết học khép lại bằng trò chơi rèn phản xạ vận động “Kẻ tung người hứng”, sau đó là các bài tập hồi tĩnh và thả lỏng. Trên sân tập, những giọt mồ hôi đi cùng tiếng cười và sự tập trung của học sinh. Một giờ học Giáo dục thể chất vì thế không chỉ được đo bằng số lần thực hiện đúng một động tác, mà còn ở mức độ chủ động, khả năng hợp tác và cách học sinh biết vận dụng điều đã học vào tình huống thực tế.
Từ một bài học cầu lông cụ thể, tiết dạy của thầy Tạ Hoàng Chung cho thấy Giáo dục thể chất đang được tiếp cận theo hướng phát triển năng lực người học. Khi vận động được kết nối với tư duy, hợp tác, tự học và công nghệ, sân tập không chỉ là nơi rèn luyện thể lực mà còn trở thành một không gian học tập giàu trải nghiệm – nơi mỗi học sinh được vận động, được khám phá và được trưởng thành.